谈谈初中英语教学中的朗读教学
广西贵港市港南中学 康美清 梁少崇 学生学习英语，“说”的环境很重要，而最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的兴趣，以教学带朗读，以朗读促效果。下面谈谈我在教学中的一些做法。 一、创设朗读环境 在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面： 1、帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。 2、树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。 3、让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。 4、在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练，这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到快速、大声、清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。 二、培养朗读技巧 我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。 1，强调汉英语音、节奏之差异。英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中。前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头。最后，要注意汉英重读的差异，注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。 2，讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。 (1)在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调读同一句子，表示不同的情感。和语气。如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。 (2)领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。 培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。 三、拓宽朗读渠道 语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为： 1，演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。 2，实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。 3，检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。 教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性。
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